研学旅行的形式特征是个体参与与集体组织相结合。在实际操作中，往往变成了集体活动，学生就像捆在一根绳上移动的蚂蚱。
在主体行为上，往往个人意志服从于集体意志，即使个体有很好的想法，也难以被采纳。
笔者以为，要将统一行动与可视下的自由行动结合起来，一定要设计出学生在眼皮底下和安全限度内自由行动的时间和空间。
统一行动是由研学旅行作为集体活动的性质决定的。
集体出行，人多嘴杂，如果我行我素，必然乱象丛生，甚至酿出祸端。研学旅行中的统一行动在各个环节都有体现和要求。
出行前，学校要统一安排行程、带队人员，统一编制课程，召开家长会和学生会，统一思想和认识，构建统一的安全网络、联系人制度，确定旅途中的统一标识；出行团队要做好安全、饮食、卫生、纪律、学习、住宿、领队及组长、票务、账务、清点人数等方面的人员安排。
旅途中，要统一服从各负责教师、学生、导游等的安排，统一好作息时间、食宿时间、游览时间、研学时间、自由活动时间，令行禁止。
研学旅行归来，要统一研学成果的要求，及时提交相关的研学成果，开展好总结工作和成果分享工作，最后统一向上级汇报。
独立自主是由研学旅行促进学生个体心智发育成长的教育价值所决定的。
集体活动虽然体现了集体意志，反映了大多数人的利益，但每个个体都是以独立身份参与进来的，在集体活动中也会展现自身的个性。
也正是因为个体的差异性使得集体活动更为丰富而有趣，每个人才能从他人那儿习得优良的一面。从这个角度讲，独立自主是集体活动中的必然存在状态。
当然我们更希望研学旅行教育的设计者们，主动地设计引导学生独立自主发展的机会，让个性塑造成为研学旅行的一大亮点。
具体可以从以下方面着手：
1、合理下放权力，加强自主管理
受到安全等因素的影响，研学旅行大多处于包办的状态，学校与带队教师、旅游公司、旅游目的地管理方承办几乎一切组织管理工作，学生活动手牵手不撒手。
在这样的情形下，学生还是一个被动的接受者，不仅如此，在他们心里还增加了一层对社会的不安全感，甚至恐惧感，这与研学旅行发展学生社会性的初衷是相违背的。
正常的做法是:能让学生自主管理的程序或环节，可以适当放权给学生或学生组织;学生的年龄越大，下放的权力可以越多。哪些权力可以下放给学生呢?
比如:在大的研究范畴内自主确定具体的研学主题或问题，自主选择合作研学的同伴，自主确定研学导师，自主选择旅途中的同座、同宿舍伙伴，成立旅行学生自治会，自主确定研学旅行成果的展示方式等。
2、用其所长，补其所短
人通常会在自己所擅长的领域展示较强的自主性、创造性，在自己还不擅长的领域投入更多的精力以期补短。
研学旅行涉及很多方面的工作，如果都由带队教师来管理，简直应接不暇。让学生担当一部分责任，不失为一种好的方法，既可以培养他们的社会责任感，还可以锻炼他们的处事能力。
给学生安排工作可以从两方面考虑：
一是量体裁衣，用其所长。有的学生有节约的良好品德，平时花费精打细算，可以安排他们管理财务;有的学生特别讲究卫生，可以安排他们负责卫生安全;有的学生安全意识强，可以安排他们负责安全预防;有的学生善于与人打交道，可以把接待、联络等任务交给他们。
二是不避所短，加强锤炼。尽管说“尺有所长，寸有所短”，但如果时时处处一味扬长避短，也是不可取的。因此“扬长”之余还要考虑“救短”“补短”,“木桶效应”讲的就是这个道理。某个学生花钱大手大脚，可以与他协商，让他做财务管理工作，学会如何做到“收支平衡”;某个学生平时有睡懒觉、不守时的习惯，可以让他负责每天的叫醒任务、组织学生集合的任务，慢慢引导他改掉坏习惯。这些有针对性的安排，能激发学生的独立自主性，同时也达到了为集体服务的教育目的。
3、提供个体才艺表演的机会
每个人都有才情，只是有的不为自己所知，有的不为别人知道。才艺表演是释放个性的窗口。研学旅行途中，可以设计基于不同场合的才艺表演机会，引导学生发现自我、展示自我，认识到个体的独特性及其价值。
旅行汽车上，在安全的情况下，可以拉拉歌;在旅行目的地，可以与当地学校的学生组织文艺汇演;野餐前可以先欣赏才艺表演;在条件允许的情况下，可以举办文艺晚会;研学成果可以用才艺表演的形式再现出来。一个内向的学生，如果引导得好，在研学旅行中很容易打开自己，从此变得开朗活泼，这样的研学旅行一定会令他终身难忘。
4、充分认可个体体验
研学旅行教育和学校教育相比，它能给学生提供更多个性体验的机会，这也是它的特殊性之一。不过，每个人由于生活背景、生活经历、性格禀赋等不一样，个体体验的结果也会有差异。怎样对待这些差异是教育需要慎重的。
笔者以为，个体体验的差异没有严格的对错之分，只是适用于个体的不同条件而已，因此首先要采取尊重的态度，而不是判别对错、高下。
接下来，要引导学生谈一谈个体体验得出的依据，从中找到个体的内在逻辑，进而予以指导与点拨。指导学生写研学旅行的心得体会、开展研学旅行征文活动都是激发个体体验的好路径。
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